天津大学披露AI教育新方案，引领智能教育新范式
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近来，天津大学举办了一场以‘人工智能（AI）+教育’为主题的创新改革加快会。会上，天津大学正式披露了《天津大学“人工智能+教育”改革创新行动方案》及《天津大学人工智能应用师生行为指南》，旨在依托新工科教育的坚实基础，构建一个‘师-生-AI’协同成长的智能教育新模式。当前，AI科技快速迭代，并多维度融入高等教育。高校教育模式变革已成大势所趋。
然而，变革有“主动”与“被动”之分，此次天津大学显然选择了前者。这份选择既需求勇气，也需求对目的与措施有更清醒的认识。在这领域，该校有何种考虑，又想打造怎样的智能教育新范式？对此，《中国科学报》专访了天津大学研究生院副院长、人工智能学院院长胡清华。大学内部不可“各自为战” 《中国科学报》：近年来，AI的全面普及正猛烈冲击高等教育，你觉得这领域的表现有哪些？
胡清华：AI对于高等教育的冲击是多层次、立体化的，其中冲击比较深刻的，我觉得是以下行业。首先，AI重塑了大量岗位的能力标准，人机协同求解错综问题的复合型人才需求量猛增。这倒逼高校连续调整专业设置和能力结构，把AI素养、跨学科问题求解能力嵌入培养方案。其次，此前教师是知识权威，教材和教师是知识唯一的来源。但现在，学生随手就能凭借大模型收获知识，学生“人在教室、心不在课堂”苗头十分普遍。
这要求我们必须把单向知识灌输转变为启发式教学和探究式学习，并重构课堂，调动学生主动思考的主动性，而不是让课堂沦为知识点复读。最后，在研究生培养环节，大模型虽然能短期快速增强学生的学习和科研效率，但长期看却有可能削弱学生逻辑推演、批判性思辨等核心能力，甚至让其丧失独立钻研的韧性。《中国科学报》：就上述问题，国内高校采取了很多措施，你觉得《行动方案》有哪些特点？
胡清华：近年来，许多高校都在探索教育与AI融合的路径，但多处于“零散试水”状态，不成体系。此次方案中，我们希望加快AI与教育教学的全要素融合、全过程贯通和全场景覆盖，这种整体性和统一性的顶层设计十分重要。具体来说，我们提出要搭建能提供基础数据和通用AI能力的统一智能底座，并打造由若干学科大模型融合助教、助学、助研、助管的多类智能体，应用服务于教学科研典型场景，从而构建出一个“1+X+N”的教学科研智能平台——1个智能基座、X个学科垂域大模型和N个智能体。
21世纪初，我们将大学搬上了互联网，搭建了大量数字资源平台，并提供了便捷的网络服务平台。这些举措极大便利了师生，提高了教育、科研效率。现在，统一的智能平台将会跻身大学在AI时代运行的“基座”。我坚信再过几年，我们的教学、科研、学生管理、行政服务都要依托这套体系运转。比“翻转课堂”更进一步 《中国科学报》：在教学层面，《行动方案》提出构建“师-生-AI”三元融合教学模式，这是一种怎样的模式？
胡清华：长期以来，大学课堂上的典型教学模式是“教师讲，学生听”。但由于教师资源有限，虽然教师会凭借作业和测试了解学生的学习效果，然而教与学基本处于开环状态，教师很难及时掌握学生的学习状态，无法做到大量级的因材施教。为应对当前教育模式的问题，教育界曾尝试‘翻转课堂’模式，教师提前录制教学视频，学生课前观看，课堂上由教师答疑解惑，引导学生学习。
然而，由于缺乏智能手段，这种模式下师生仍需在固定空间交互，虽然能部分破解教学问题，但实际效果并不理想。相比之下，“师-生-AI”三元模式依托大模型与智能体、数字人、虚拟现实等新科技，实现了全时、全域的教学互动，相较于“翻转课堂”向前迈进了一大步。具体来说，借助各类AI工具，三元模式可以搭建起一个全天候、无空间限制的学习平台；AI可以在课前、课中和课后协助教师开展教学活动；学生在AI辅助下自主达成基础知识学习，教师将课时留给小组研讨、项目攻坚、思路辩论。
学生在课下可随时与大模型和智能体交互，智能系统自动评估学生的学习效果，就薄弱环节推送个性化学习内容，形成闭环学习链路。这套模式分工清晰——教师作为教育资源的供给者、学习过程的“导游”，发挥价值引领、思维引导的作用，负责设计项目、把控育人方向、组织思辨性讨论；学生是自主探究主体，自主规划学习节奏、独立达成核心论证与创作；AI承担知识点讲解、习题批改、资料检索等辅助工作。
三者协同互补，相互不可替代。《中国科学报》：相比于传统模式，这套体系似乎更夯实调学生主动学习的重要性。胡清华：是的。该模式一领域减少了学生的学习门槛，增强了学习的便捷性，大大扩展了学生主动学习和自由探索的空间；另一领域也在客观上给老师提出了更高要求——他们不能再照本宣科达成授课，必须掌握人机协同教学设计、虚拟项目搭建、智能学情分析等全新能力，进而增强课程对学生的吸引力。
在这领域，学校建立了一套差异化的系统培训方案，就不同学科和专业背景的教师进行培训，增强其AI能力素养。相关工作我们已开展多年，当前很多老师都能将AI融入教学内容和教学模式，搭建AI融合和AI赋能的课程群。AI赋能项目式教学可做“突破口” 《中国科学报》：《行动方案》是否设置动态调整机制？面对AI科技的连续迭代，学校又将如何连续优化智能教育生态？
胡清华：AI科技快速迭代，固定方案显然无法适配科技成长。对此，我们需求建立常态化动态更新机制，连续健全工作方案，引入新科技赋能各类教育场景，同时规范相关科技的应用。以我所在的人工智能学院为例，短短数年间，已有相当数量的AI基础课程教学内容过时。为此，我们大幅压缩了某些必修课程，将其转为选修模块，同时搭建能体现科技前沿成长的课程。
学生凭借选课机制推动陈旧教学内容退出课程体系，倒逼教师连续更新教学素材，甚至开设新课程。在学校层面，我们以专项资金引导推动教师向AI融合方向成长，同时建立面向教职工的长效AI素养增强机制，开设常态化更新课程，覆盖新模型、新工具、新伦理规范，要求全体教师树立终身学习理念，连续跟上科技变革步伐，避免教学内容与行业需求脱节。
《中国科学报》：你觉得国内高校在“AI+教育”领域的实践有哪些需求注意的地方？胡清华：不同学校的成长历史、学科定位乃至AI能力水平不同，就“AI+教育”的实践也不能千篇一律，但其中仍存在一些共性特征。比如在加快相关改革时，学校必须做好顶层设计、系统加快。避免出现低水平重复搭建及零散试点无法形成量级化效应等问题。在这领域，有些学校只打造几门样板AI课程，院系各自采购工具，资源割裂，这都会造成资金、算力、科技的重复浪费，还会再次形成数据和智能孤岛，无法实现全校教学、科研资源的高效流通共享。
因此，要优先搭建校级统一智能服务基座，再分层向各学院落地细分应用。此举能大幅减少重复投入，哪怕是算力量级有限，集中统筹的使用效率也远高于分散搭建。另外，我们察觉，AI赋能项目式教学是‘AI+教育’的重要突破口。在项目式教学中，传统实体实训设备采购、维护成本高昂，普通院校资金压力大。但借助虚拟现实、大数据分析等科技，可以低成本搭建项目场景。
在天津大学，这一模式不仅在工科全面推广，在人文社科、经管商科等行业也落地AI赋能的探索式项目，显著增强了学生的实践体验。
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